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viernes, 23 de octubre de 2015

ATENCIÓN VISUAL

La atención visual engloba una serie de aspectos entre los cuales cabe destacar: reconocimiento visual e identificación de referencias; discriminación visual; integración visual y memoria visual. Todos estos aspectos son básicos en la adquisición de muchos de los aprendizajes escolares, entre otros el de la lectoescritura.
Aprovechamos un manual específico, editado por Lebón, para hacer esta entrada. Con él trabajamos en nuestras sesiones, pues presenta un tipo de actividades que a nuestros alumnos les resultan muy atractivas, ya que son muy dinámicas e interactivas.

sábado, 6 de junio de 2015

IMPORTANCIA DEL SOPLO EN EL LENGUAJE

Hoy volvemos a hacer una entrada sobre la importancia del soplo en el lenguaje, ya que diariamente somos conscientes de las dificultades que presentan los niños en el dominio de esta habilidad y de la necesidad de que se tenga muy en cuenta en la práctica diaria en nuestras aulas.
Es por lo que hemos querido introducir una extensa propuesta de actividades, así como información específica sobre el soplo y su importancia en el desarrollo del lenguaje.

Objetivo: Reeducar el soplo: conseguir una adecuada inspiración, controlar la aspiración, el soplo y la cantidad de aire expulsado al espirar.

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Resultado de imagen de niños SOPLANDO POR LA BOCA Y LA NARIZ

lunes, 20 de abril de 2015

ACTIVIDADES-METAFONOLÓGICAS

HOY OS DEJAMOS ALGUNAS ACTIVIDADES QUE HACEMOS CON LOS PEQUES PARA

 AYUDARLES A MADURAR EN HABILIDADES METAFONOLÓGICAS.

- Segmentación de sílabas.


- Quitamos sílabas para formar otras nuevas.


- Segmentamos las frases contando las palabras que las forman.
                   

- Jugamos con las letras móviles y con tarjetas a formar palabras.

-También podemos usar estas letras y las tarjetas de imágenes para construir pequeñas frases, combinando ambos elementos.


Todas las actividades que propongamos deben hacerse de la forma más lúdica y atractiva posible para los niños.

domingo, 15 de marzo de 2015

HABILIDADES METAFONOLÓGICAS

Hoy queremos tratar sobre la importancia de las habilidades metafonológicas, sobre todo en la edad en que los niños se inician en el aprendizaje del complejo proceso de la lecto-escritura.
Si deseamos que el niño tenga éxito en dicho proceso, debemos diseñar de forma cuidada un programa que desarrolle y mejore todos los elementos que intervienen en la competencia de  las habilidades metafonológicas.

Las actividades deberían tener en cuenta tres niveles de segmentación fonológica: 

1.- Segmentación léxica
El objetivo de este contenido es reflexionar sobre las palabras que contienen las oraciones. La construcción de la frase se realiza a través de dos opciones:

a) a partir de la comunicación oral de un hecho significativo: en este tipo de actividad son los alumnos los que expresan algo referente a un hecho 
significativo (cuento, su dibujo, vocabulario de la Unidad Didáctica que se esté trabajando, del estudio de un fonema,etc). Ante esta situación, el maestro recoge el mensaje oral y lo devuelve con una estructura clara, comprensiva y pictografiada; y

b) el maestro inicia la frase a partir de elementos gráficos que va introduciendo. En este tipo de construcción de la frase es el maestro quien, partiendo de unos elementos gráficos, va preguntando a los niños: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿dónde está?, ¿qué hace?, etc; los alumnos tienen que responder a esas preguntas quedando, al final, la frase escrita y pictografiada.
Se realizan actividades tales como: ordenar y desordenar frases;contar a base de palmadas las 
palabras que hay dentro de una frase;omitir palabras dentro de una frase; comparación del número de palabras de una frase a otra; representación de cada palabra mediante rayas, círculos o cuadrados; 
inversión de palabras dentro de la frase; descubrir lo que no es igual dentro de dos frases; añadir palabras a una frase; y suprimir palabras de una frase sin que se pierda su significado.

También se trabaja en la construcción de la escritura de la frase siendo sus pasos los siguientes: 
a) contar el número de palabras de la oración con la ayuda de palmadas; b) representar cada una de las 
palabras mediante rayas, círculos o cuadrados; c) establecer un vínculo entre la oración y su representación gráfica a través del cual el niño indica 
qué palabra es representada por cada segmento;
d) escribir dentro de cada representación gráfica la palabra que corresponde; y e) se termina con la escritura de la frase completa. 

2.- Segmentación silábica
El objetivo de este contenido es que el niño tome conciencia de que una palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que juntas forman palabras. Las palabras siempre deben partir de contextos significativos para el niño: los nombres de los alumnos, título de un cuento, de una experiencia, vocabulario de la unidad didáctica, de un dibujo, etc.
La secuencia de las actividades para desarrollar la conciencia silábica se efectúa atendiendo al criterio de menor a mayor dificultad. Por consiguiente, se comienza con actividades de síntesis a través de tareas de unión de segmentos silábicos para 
formar e identificar palabras; para seguir con actividades de análisis, siguiendo el siguiente orden en su implementación: 
a) contar sonidos silábicos de una palabra; 
b) representarlos en tiras gráficas o mediante círculos; 
c) identificar sonidos silábicos empezando por la posición inicial, siguiendo por la final, para terminar con la posición media; 
d) actividades de añadir sílabas a una palabra en posición inicial, continuando por la final, para terminar con la posición media; 
e) comparación de segmentos silábicos siguiendo el mismo orden que las tareas anteriores; 
f) omisión de sílabas comenzando por la última, para proseguir por la sílaba inicial y terminar con la del medio; y 
g) tareas de inversión silábica de palabras, siendo estas palabras bisílabas, al igual que cuando se trabaja con la segmentación silábica en posición media, las palabras deben ser trisílabas. 

3.- Segmentación fonémica
En el programa de intervención la segmentación fonémica se trabaja enEducación Infantil de 5-6 años, debido al alto nivel de abstracción que supone esta actividad. Para desarrollar la segmentación fonémica se diseñan actividades de síntesis y de análisis. Al igual que con la segmentación silábica, primero se trabajan las tareas de síntesis a partir de la unión de sonidos a pseudopalabras para formar palabras. Posteriormente, se continúa con las actividades de análisis siendo éstas trabajadas de menor a mayor dificultad: 
a) contar sonidos fonémicos de una palabra; 
b) representación de sonidos fonémicos en tiras gráficas; 
c) identificación de sonidos fonémicos empezando porla posición inicial, siguiendo por la final, para terminar con la posición media; 
d) actividades de añadir segmentos fonémicos a una palabra en posición inicial, continuando por la final, para terminar con la posición media; 
e) comparación de segmentos fonémicos siguiendo el mismo orden posicional que con las tareas anteriores 
f) omisión de segmentos fonémicos comenzando por la última sílaba, para proseguir con la sílaba inicial y terminar con la sílaba media; y 
g) tareas de inversión de segmentos fonémicos.


Las habilidades fonológicas deberían enseñarse previas o durante el inicio al acceso de la lecto-escritura, ya que la introducción de juegos y 
actividades que requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico parecen desarrollar habilidades fonológicas que son necesarias para acceder a la lectura y a la escritura. Por lo tanto, dichas habilidades deberían formar parte del curriculum de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. 

A modo de resumen, queremos finalizar este tema destacando la necesidad de desarrollar las habilidades fonológicas en las etapas tempranas para el acceso inicial a la lectura y a la escritura, y la relación existente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Por tanto, podemos interpretar que el entrenamiento de habilidades metafonológicas 
desarrolla la conciencia fonológica léxica, silábica y fonémica y facilita el acceso a la lecto-escritura. Por todo ello, se debería diseñar programas de desarrollo de la conciencia fonológica en el camino hacía la adquisición de la lectoescritura.

Información extraída del estudio hecho y Publicado en la Revista Educación, Desarrollo y Diversidad, de la Asoc. Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (AEDES) 
Pilar Arnáiz, Juan-Luis Castejón, Mª Soledad Ruiz y José-Manuel Guirao 
Universidades de Murcia y Alicante.

Aquí os dejamos algunos ejemplos de ACTIVIDADES para trabajar la conciencia silábica. tomándolas prestadas de los materiales diseñados por orientación andújar. Podréis descargarlas, pinchando en los distintos enlaces.

https://www.dropbox.com/home/ATENCI%C3%93N_DISLEXIA?preview=Ejercicios-dislexia-segementacion-de-s%C3%ADlabas-en-im%C3%A1genes.pdf

https://www.dropbox.com/s/g8kurax3q9fdmvv/TARJETAS.pdf?dl=0


https://www.dropbox.com/s/ldg7uqujv2qsjz4/REVERSO%20TARJETAS.pdf?dl=0


https://www.dropbox.com/s/8n9qomq7xn69q9n/dADO%20TIC%20TAC%20BOOM.pdf?dl=0


sábado, 17 de enero de 2015

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

AQUÍ OS DEJAMOS EL ENLACE A UNA INTERESANTE ACTIVIDAD PARA ESTIMULAR Y MEJORAR LA MEMORIA AUDITIVA, PARTIENDO DE LA MÚSICA COMO EJE MOTIVADOR.


http://www.genmagic.net/audio_puzzles/tocatayfuga.swf


Y en nuestra página ESTIMULACIÓN ORAL Y AUDITIVA encontraréis nuevas y atractivas sugerencias.
                                       


                                     

viernes, 14 de noviembre de 2014

DISCRIMINACIÓN VISUAL

La discriminación visual es una importante habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar, seleccionar y diferenciar estímulos visuales, basándonos en los atributos que les caracterizan.
Además, esta habilidad ayuda a la segmentación de la figura-fondo, las relaciones viso-espaciales, el cierre visual, la memoria y la lógica visual. Así, por tanto, la persona es capaz de manejar objetos y estímulos visuales de su entorno natural.
Es sumamente importante que nuestros alumnos desarrollen una buena habilidad de discriminación visual, pues el mundo que nos rodea está lleno de imputs visuales, y además trabajar con ellos actividades relativas a este tema les ayuda a mejorar su nivel de atención, tan necesaria para la adquisición de todo tipo de aprendizajes.

A continuación os dejamos distintos enlaces donde poder trabajar los distintos aspectos relacionados con esta habilidad.
            -Pincha en la imagen-

Se pueden realizar actividades tales como:

- Encontrar los iguales.
- Encontrar las diferencias.
- Qué falta -para completar figuras, objetos, animales, etc-
- Identificar siluetas.
- Completar imágenes que están a medias.
- Jugar a todo tipo de Memorys.                                             - Jugar a completar imágenes-puzzles de distintas piezas..                                            
                                    -Pincha en la imagen-

        Adivina qué animal soy fijándote en mi forma.




sábado, 1 de noviembre de 2014

PRAXIAS PARA MEJORAL EL LENGUAJE EXPRESIVO

CON ESTA NUEVA ENTRADA QUEREMOS INVITAROS A LA SECCIÓN DE NUESTRO BLOG: ESTIMULACIÓN ORAL. Y PARA ELLO, EMPEZAMOS CON EL TRABAJO DE PRAXÍAS.

Praxias para mejorar la pronunciación

http://marimadalenas.wordpress.com/rehabilitacion/dislalia/praxias/

Cuando nuestro hijo tiene problemas para pronunciar correctamente un sonido, es frecuente que nos digan que la causa está en unas praxias incorrectas. Eso está bien, pero.....¿que son las praxias?. En los siguientes párrafos veremos que son las "praxias", cuáles son las más comunes y cómo ejercitarlas.

¿QUE SON LAS PRAXIAS?

Las praxias son movimientos organizados, con dificultad variable, que se realizan para alcanzar un objetivo; en este caso, pronunciar correctamente los diferentes fonemas.
Es importante recordar que para hablar correctamente es necesario poseer una agilidad y coordinación de movimientos muy precisa.

Las praxias relacionadas con el lenguaje incluyen movimientos de los labios, la lengua, los músculos cercanos a la boca, la mandíbula y el velo del paladar. Estos movimientos varían en grado de dificultad y, aunque hay un rango de edad estimado en que deben estar alcanzados,  no todos los niños pueden realizarlos a la misma edad: “cada niño es un mundo”, y cada uno tiene su propio ritmo. Un ejemplo de esto es el rotacismo o dificultad para pronunciar la “r”. La articulación de este sonido requiere una gran agilidad y coordinación de la lengua  muy precisa y compleja que, generalmente, se adquiere a los seis años; pero esto no es universal, hay niños que lo logran antes de esa edad y otros que tardan un poco más.


¿CÓMO SE PRACTICAN LAS PRAXIAS? 




1. Siempre en un contexto lúdico, divertido y gratificante.

2. Sentados frente a un espejo, así, tanto el adulto como el niño podrán observar los movimientos que ejecutan y compararlos. Además, el niño podrá ir observando sus progresos.

3. Enseñando al niño el fonema "nuevo" en lugar de corregir el fonema mal articulado . Esto nos ayuda a evitar que el niño se centre excesivamente en corregir la articulación inadecuada; creando una tensión inútil en todos los órganos que tiene que poner en juego. 

4. Organizando los ejercicios en bloques o secuencias de corta duración (2 a 3 minutos) y con pausas intermedias. De esta forma se evitará tanto la fatiga muscular como el cansancio y la falta de motivación por parte del niño.

5. Practicando varias series de repeticiones para cada ejercicio. Esto permitirá que se den las asociaciones necesarias entre el sonido exacto de un fonema y los movimientos precisos de articulación correspondientes que servirán de base al elaborar los estereotipos correctos de articulación de los fonemas trabajados.

6. Favoreciendo la toma de conciencia de la correcta respiración y movimientos por parte de los niños.

7. Destacando los logros y avances del niño, ayudándolo a que el mismo los detecte.

8. Practicando diariamente, al menos 15 minutos. Lo ideal es que este tiempo sea la sumatoria, al final del día, de pequeños lapsos de tiempo en los que "jugamos" con la boca, los labios, la lengua, etc. Podemos inventar juegos en los que el objetivo sea practicar las praxias. Los juegos son retos que encantan los niños y a los que no se pueden resistir; practicarán encantados y se lo pasarán genial.


TIPOS DE PRAXIAS:


  • PRAXIAS LINGUALES.
1. Sacar y meter y la lengua, manteniendo la boca abierta.
2. Mover la lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3. Llevar la lengua de un lado a otro, tocando la comisura.
4. Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra alternativamente.
5. Colocar la lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superiores e inferior
6. Chupar, con la punta de la lengua, el labio superior en ambas direcciones.
7. Chupar, con la punta de la lengua, el labio inferior en ambas direcciones.
8. Chupar alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio amplio.
9. Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada, y estrecha y tensa.



  • PRAXIAS LABIALES.
1. Posición de beso y sonrisa, con los labios juntos.
2. Mover los labios delante y detrás, con los labios separados y enseñando los dientes.
3. Esconder los labios y sacarlos en posición de reposo.
4. Chupar el labio superior con el inferior.
5. Chupar el labio inferior con el superior.
6. Con los incisivos inferiores morder el labio superior.
7. Con los incisivos superiores morder los labios inferiores.
8 Imitar la posición labial de las vocales.
9. Distender la comisura de un lado y del otro, alternativamente.
10. Hacer vibrar los labios


  • PRAXIAS DEL VELO DEL PALADAR
1. Toser.
2. Hacer gárgaras con agua.
3. Hacer gárgaras sin agua.
4. Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
5. Bostezar
6. Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones.
7. Emisiones de la vocal “a” viendo en el espejo el movimiento de los labios, y controlando la emisión de aire.





  • PRAXIAS DE MANDÍBULA.
1. Abrir y cerrar la boca lentamente.
2. Abrir y cerrar la boca rápidamente.
3. Abrir y cerrar la boca despacio y cerrarla despacio.
4. Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
5. Masticar.
6. Mover la mandíbula inferior de un lado a otro, alternativamente.





¡¡A jugar, practicar y prevenir!!

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domingo, 28 de septiembre de 2014

DESARROLLO SENSORIAL


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Muchas veces, a los maestros que nos dedicamos a trabajar con los más pequeños, se nos olvida la importancia que tiene un buen desarrollo sensorial del niño, para lo cual no se debería nunca realzar un sentido en detrimento de los demás, sino elaborar un programa en el que todos los sentidos tengan una importante cabida y sentido por sí mismos.
A veces, cuando le preguntamos a nuestros alumnos qué órgano usamos para desarrollar el tacto suelen responder que las manos, pues nuestra vida cotidiana limita mucho este sentido, olvidando que es la piel quien transmite el sentido del tacto, por lo que está en infinitos puntos de nuestro cuerpo.
Este ha sido sólo un ejemplo, pues también está muy descuidado el sentido del olfato, tan importante para evitar todo tipo de peligros, así como para disfrutar de infinitas situaciones en nuestra vida.

A continuación os dejamos un enlace donde podéis tomar ideas de cómo trabajar todos los sentidos con nuestros alumnos. Deberéis buscar un taller que desarrollaron para tal objetivo.
También os podrá servir para bucear en él y encontrar otro tipo de información.

http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/search/label/TALLER%20SENSORIAL