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domingo, 6 de marzo de 2016

LA ADOPCIÓN EN EL AULA

No sabíamos muy bien cómo abordar este tema, pero sí teníamos clara la necesidad de hacerlo, pues cada día en nuestras aulas hay niños cuya estructura familiar no es para nada la convencional, siendo necesario asumir con total naturalidad todo tipo de grupos familiares: monoparentales, con dos madres, con dos padres, con padres adoptivos, etc.

Aquí os dejamos un enlace muy interesante donde tratan perfectamente el tema de cómo abordar en las aulas la adopción, así como otros temas, pues es una página específica: adoptivanet.info.


                          -pincha en la imagen-






sábado, 3 de octubre de 2015

CONOCIENDO DISTINTOS SÍNDROMES



En la página Escuela de padres os hemos dejado un cuadro extenso de diferentes síndromes, entre otros: S. Down, S. del Maullido de gato, S. de Turner... También encontraréis guías interesantes sobre cada uno de ellos así como algunos vídeos.
Esperamos que os resulten interesantes e incluso de ayuda.

http://logoptando.blogspot.com.es/p/escuela-de-padres_30.html


Además podréis descubrir un nuevo vídeo que nos ayudará a entender un poco mejor el mundo de los niños con TDAH, pinchando en el siguiente enlace.


http://logoptando.blogspot.com.es/p/tdah.html

domingo, 10 de mayo de 2015

LA INDEFENSIÓN APRENDIDA


La indefensión aprendida del alumno con Autismo y

 Asperger



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La incidencia de depresión, ansiedad, estrés,…, alcanzan hasta el 42% (1) de los adolescentes con autismo, un porcentaje francamente preocupante. Hay mil y un factores que afectan a esta situación, el modelo académico, la presión social, la incomprensión de situaciones,…, y un largo sinnúmero de situaciones que, en suma, marcan de una forma u otra los aspectos concomitantes con los Trastornos del Espectro del Autismo. Y son estos factores los promotores de la problemática emocional sobrevenida en los chicos y chicas con Autismo y Asperger. Hoy vamos a hablar de la “Indefensión Aprendida” y de cómo afecta directamente a los alumnos con TEA y también de forma muy intensa a sus familias. Pero antes de seguir leyendo vean el siguiente vídeo, está subtitulado al español y considero que es una prueba muy gráfica y obvia de lo que voy a exponer a continuación.

sábado, 9 de mayo de 2015

MOFIFICACIÓN DE CONDUCTA.

Si pincháis en la imagen os llevará a Orientaciones Andújar, donde encontraréis excelente material relacionado con la Modificación de Conducta, de gran ayuda para profesionales y padres.


MATERIALES MODIFICACIÓN conducta

sábado, 2 de mayo de 2015

¿CUÁNDO APRENDER A LEER?

Cómo y cuándo aprender a leer

Os dejamos unas sencillas reflexiones a tener en cuenta en lo referente al inicio de la lectura en los más pequeños.
El aprendizaje de los mecanismos que permiten la lectura es uno de los más complejos que debe afrontar el niño, y uno de los más importantes, ya que se encuentra en la base del aprendizaje de cualquier otra disciplina escolar.
Por otra parte, la lectura es posible únicamente cuando existe un cierto grado de maduración de la percepción, la atención, la memoria y la lógica espacial, además de una instrucción y un entrenamiento precisos por parte del educador, que, a su vez, debe verse reforzado por los padres.

¿Cuál es el proceso de aprendizaje?

DIFERENCIA ENTRE SIMPATÍA Y EMPATÍA

CÓMO ENSEÑAR A NUESTROS ALUMNOS QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE SIMPATÍA Y EMPATÍA

¿Empatía o simpatía?. Sin duda se trata de dos términos que en muchas ocasiones se prestan a confusión.
 Este artículo tiene la intención de profundizar algo más y enfocarlo para que seamos capaces de explicar a nuestros alumnos con la mayor claridad posible la importancia de diferenciar entre empatía y simpatía. 
Además de diferenciarlos claramente, en la página Autismo y más, encontraréis una extraordinaria explicación acerca de ambos términos y siempre muy enfocado a los jóvenes, a través de un divertido vídeo. 
¿Nos acompañáis?


IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN


En Escuela de Padres os dejamos información variada sobre lo importante que es la música en el desarrollo de los niños, por lo que hay que tenerla muy presente en la docencia diaria, así como en la vida cotidiana de cada familia, como algo natural que forma parte de nuestro entorno.

La música desarrolla otras muchas habilidades, no sólo cognitivas sino a nivel más personal, pues también mejora todo lo relacionado con la inteligencia emocional.
Además, no queremos dejar de lado los efectos terapeúticos que tiene también para tratar muchas patologías.




LA LECTURA EN LOS NIÑOS



¿POR QUÉ ES BUENO QUE LOS NIÑOS LEAN?



Pincha en la imagen y sigue leyendo en nuestra página Escuela de Padres.

viernes, 1 de mayo de 2015

NIÑOS DE ALTA DEMANDA

Últimamente nos preguntan algunos padres por el concepto o término escuchado sobre NIÑOS DE ALTA DEMANDA.

En nuestra página Escuela de Padres, os dejamos información sobre este tema, esperando os resulte interesante y sirva para aclarar algunos conceptos, y así poder entender mejor a los niños que presentan estas características, así como a sus padres, quienes tienen que pasar por situaciones bastante molestas y comprometidas frente a la incomprensión de una sociedad desinformada.


ARTE Y EDUCACIÓN


SEGÚN ALGUNOS ESTUDIOS, EL ARTE HACE A LOS NIÑOS MEJORES ESTUDIANTES Y, LO QUE AÚN ES MÁS IMPORTANTE PARA CUALQUIER PADRE, MADRE O MAESTRO, LOS HACE MEJORES PERSONAS.

El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de nuestros niños. Su objetivo no debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del maestro, sino la de los NIÑOS.

artskids

Algunos están de acuerdo en que el arte es una parte importante de la educación básica. Debido a que la tendencia en los planes de educación de varios países se inclina hacia las ciencias exactas y la lengua, científicos sociales de la Universidad de Arkansas hicieron un experimento para comprobar los beneficios de impartir arte en las escuelas.  

domingo, 22 de marzo de 2015

NUEVA FORMA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

Este artículo está copiado íntegramente del sitio web: Justifica tu respuesta, espacio educativo para docentes, de Santiago Moll.

Consideramos que nos ofrece una forma diferente de plantearnos nuestra intervención en el aula usando una nueva metodología.

  • ¿Qué le pasa a un docente el primer minuto de clase? A propósito de la escucha activa.

                


Para explicar lo que le pasa a un docente al inicio de una clase me he servido de esta sencilla infografía que creo que me ayudará y te ayudará en el propósito de enseñarte cómo enfocar la escucha activa desde el primer minuto que estás dentro de un aula.
Como puedes observar en esta infografía, hay cuatro fases para la escucha activa. A continuación, iré explicando una a una en qué consisten.


Fase 1. 
  • Alumno: Acaba de finalizar una clase y uno de los alumnos tiene un problema personal, académico o de salud que quiere tratar contigo. Tú aún no has llegado al aula, pero este alumno te está esperando porque quiere explicarte su problema justo cuando entres, es decir, te está esperando ansiosamente. En ese momento el problema del alumno le ocupa completamente (círculo rojo).
  • Docente: Te dispones a entrar en el aula. Es posible que sea tu primera clase de la mañana, que acabes de llegar del centro, que acabes de salir de otra clase, que salgas de la sala de profesores, de una guardia o de una reunión. Aquí lo importante, o sí, no es dónde vengas, sino hacia dónde te diriges y en qué condiciones te diriges. Mientras vas a la clase del alumno y su problema, tienes en la cabeza preocupaciones muy diversas:
    • Asuntos personales
    • Asuntos profesionales
    • Asuntos relacionados con tu salud
    • Predisposición hacia el grupo (alumnos conflictivos, última hora de la mañana,…)
    • Material que necesitarás para dar la clase
    • Preparación mental de cómo enfocarás la clase (metodología).
En tu caso puedes observar que llegas a la clase con la cabeza completamente llena de asuntos, problemas, preocupaciones, miedos,… Así es como cruzas la puerta del aula. Acaba de empezar la fase 2.
2. Fase dos.
Aún no has cruzado la puerta que ya tienes delante al alumno que he citado anteriormente con su problema. Aún no has podido ni situarte, ni colocar tus cosas sobre tu mesa. Mientras tanto, el alumno te ha dicho que quiere hablar contigo, que es muy importante, que tiene un problema y que necesita contártelo en ese preciso momento, es decir, quiere compartir su gran problema contigo, pero ¿qué le pasa a tu cabeza? Efectivamente, lo has adivinado. Tu cabeza está complemantente llena de tus propios problemas. Está tan llena que no cabe ningún problema más y mucho menos un problema que no sea tuyo.

  • ¿Qué decisión es la que debes tomar como docente en ese momento? ¿De qué manera debes actuar?

En la infografía puedes observar la manera con que tu alumno invade tu mente y superpone su problema a los que tú ya tienes.
Fase 3. 
La fase 3 pasa exclusivamente por ti. De lo que se trata es de poder vaciar tu mente para que el problema del alumno pueda tener cabida. Cuando entras en un aula es fundamental hacerlo en cuerpo y alma. Si no eres capaz de dejar atrás los problemas con los que has entrado en el aula, difícilmente la clase te saldrá en condiciones. Una vez has vaciado tu mente para centrarte en dar la clase, es cuando viene lo más importante y es de qué manera podrás atender en el aula al alumno que tiene ese problema. Pues bien, aquí viene lo mejor. Sólo podrás atender a tu alumno si eres capaz de dejar de gestionar el aula para transformarla. ¿Cómo? No te asustes. Acaba de empezar la fase 4, la fase de la transformación del tiempo en el aula.

  • ¿Cómo dejar de gestionar el aula para transformarla?

Fase 4.
La distinción entre gestión transformación es esencial si quieres abordar el problema que le ha surgido a tu alumno. Y sólo podrás atenderlo de forma satisfactoria si eres capaz de transformar el tiempo que pasa en el aula. Déjame que te expique a continuación y de forma resumida la diferencia entre gestionar el aula y transformar el aula.
  • Gestionar el aula: Se gestiona el aula cuando se parte de un concepto más tradicional en el que la enseñanza es predominantemente magistral o unidireccional, es decir, el docente enseña y el alumno escucha. Si planteas esta forma de enseñar, te darás cuenta de algo muy sencillo y es que nunca tendrás tiempo para atender el problema del alumno porque siempre estás explicando a todos los alumnos al mismo tiempo.
Pero…
¿Y si les pidiera a mis alumnos que realizaran unos ejercicios? Así yo tendría la posibilidad como docente de hablar con el alumno que tenía el problema al inicio de la clase.
Personalmente, a mí esta solución no me convence. Y no me convence porque no transformas el tiempo, sino que sigues gestionándolo. ¿Por qué? Porque a los pocos segundos de empezar la actividad individual no sólo tienes el problema de ese alumno, sino tres o cuatros manos levantadas que piden que te acerques porque no entienden un determinado ejercicio.
  • Transformar el tiempo: Transformar el tiempo en el aula te permite disponer de un tiempo que puedes dedicar a atender las necesidades individuales de tus alumnos de una manera satisfactoria. Transformar el tiempo en el aula te permite dejar de enseñar conceptos para enseñar todo lo relativo a la inteligencia emocional, incluso puedes atender la diversidad que haya en el aula.
Pero..

  • ¿Cómo se consigue transformar el tiempo en un aula?
El tiempo transformado. Cómo enseñar sin enseñar.
Hay varias fórmulas que te permiten dejar de transformar el tiempo para transformarlo. Hoy me centraré sólo en una y que me servirá para abordar y atender el problema del alumno. En concreto, la fórmula sería la de aplicar o formar grupos de aprendizaje cooperativo. Sobre cómo formar grupos de aprendizaje cooperativo te remito al siguiente enlace.

  • El aprendizaje cooperativo como metodología para la transformación del tiempo.
Cuando llevas a cabo la metodología de los grupos de aprendizaje cooperativo, tienes la posibilidad de transformar el tiempo porque con una buena selección de lo que se denominan los grupos base, pues crear entornos en los que cada grupo pueda aprender no de ti, sino de los integrantes de su grupo. Y no sólo aprender, sino cooperar. En el momento en el que tus alumnos pueden aprender algo por sí mismos es cuando tú te liberas del tiempo para dedicarlo a tus alumnos y, cómo no, para dedicarle todo el tiempo que creas preciso al alumno que tiene el problema. Además, puedes abordar discretamente el problema sin salir del aula y sin pedir ayuda externa de otro docente. Mientras tus alumnos aprenden entre sí a través de las pautas que les has dado, tú puedes dejar de enseñar conceptos para trabajar las emociones, para abordar la resolución de conflictos, para abordar la escucha activa y tratar de resolver el problema del alumno.
Hazte ahora la siguiente pregunta
Docente, ¿cuántas veces enseñas algo en el aula que los propios alumnos podrían aprender entre ellos?

  • La escucha activa en el tiempo transformado. A modo de conclusión.
No quiero extenderme más porque este no quiere ser un artículo de llegada, sino de partida. Creo que has podido entender cuál es el valor, cuál es la finalidad del tiempo transformado. Un tiempo que más que un tiempo se convierte para ti y para el alumno y su problema en una opotunidad extraordinaria de trabajar las emociones, de practicar la escucha activa, de fomentar la escucha empática. Sí, la escucha empática. Una escucha que no es la escucha de las palabras, sino de los sentimientos.
La educación es tiempo, Santiago Moll